声乐教师每天都在工作中扮演指导者的角色。他们不仅教授学生演唱技巧，还经常为学生提供多方面的建议，例如申请哪些大学、选择哪首歌曲作为试镜曲目以帮助他们获得特定角色、在音乐行业中应考虑哪些专业方向，以及下一步可能的职业发展路径等。声乐教师习惯于引导学生走过他们的演唱之旅。
然而，教师自身呢？当他们在职业发展中遇到疑问，或需要就自己的下一次试镜或面试寻求建议时，又该怎么办？尽管教师们花费大量时间指导学生，却可能从未认真思考过：拥有自己的导师对自己会有多大的帮助。
作为一名声乐教师，我曾以被指导者和指导者的双重身份参与过多种形式的指导项目。通过最近一次指导经历的案例研究，我观察到了一些建立积极指导关系的最有效方式，包括：
- 让被指导者参与导师的选择；
- 将拥有相同指导目标的导师与被指导者配对；
- 将拥有共同价值观和兴趣的导师与被指导者配对；
- 尊重双方界限（无论是否明确界定）；
- 对指导成果抱有相似的期望。
本文以我最近的指导经历为案例进行分享。我的被指导者Justin DeLong与我建立联系，是因为我们都自愿参加了由美国声乐教师协会（National Association of Teachers of Singing，简称NATS）主办的“会议连线”（Conference Connections）指导项目。该项目免费提供，在NATS每两年一次的全国会议期间举办。Justin和我都在2024年夏季的会议上报名参加。该指导项目安排导师与被指导者进行一小时的会面。
在配对前，像我这样的导师需填写一份问卷，介绍个人背景、职业经历以及感兴趣和正在研究的领域。例如，我们会说明是在私人工作室教学还是在学术机构任教、目前所处的职业阶段、主要教授的演唱类型（音乐剧、古典、商业音乐等），以及正在研究的其他主题。这些信息会提前提供给被指导者，以便他们选择最适合自己的导师。被指导者可申请与多位导师会面，导师也可自行决定愿意指导的被指导者数量。
Justin表示，他报名参加是因为“希望获得视角和建议。在职业生涯初期，我感到迷茫和不知所措，希望从行业中更有经验的前辈那里获得指导。”作为教师，我自愿担任导师，是因为希望为年轻教师提供服务。我自己从人生中的多位导师那里受益良多，随着教学经验的积累，我强烈希望分享自己的经历和知识，来支持年轻教师。我在2007年曾作为NATS实习生参加过类似项目，那次指导经历深刻改变了我职业生涯的轨迹。
那位导师多年来一直是我的人生导师和支持者，而当时的实习生同伴也成为并将继续作为积极的同伴导师（peer mentor）。2020-2021年，我还在所在大学参加了一个领导力项目，作为被指导者受益匪浅，随后在2021-2022年受邀担任该项目的导师。我发现自己非常享受以这种方式帮助和服务同事，这也让我更有兴趣在其他场合担任导师。Justin寻求职业指导的目标，与我支持一位职业路径相似的年轻教师的目标，完美契合。
许多人因常见顾虑而从未参与指导。Justin说：“我唯一的真正犹豫是面对那么多可能的导师选项，我很难做出选择！最终我相信了自己的直觉，并非常感激能遇到她。这个过程确实让我感到有些脆弱，但潜在的益处远远超过了犹豫。”作为导师，我也有几点担忧，主要来自“冒名顶替综合征”（imposter syndrome）：如果被指导者问到我不知道或无法回答的问题怎么办？如果我发现自己无法提供有帮助的建议怎么办？如果我们彼此不喜欢怎么办？如果我尽力了却给出了无用甚至错误的建议怎么办？我真的有资格指导其他教师吗？如果被指导者对我要求过多怎么办？这些只是部分顾虑。
最终，这些担忧都没有成为问题。由于导师/被指导者配对流程设计合理——提前分享经验和兴趣，并让被指导者拥有选择权——我们在见面之前，许多顾虑就已经得到缓解。这个流程为我们创造了成功的条件，避免了顾虑变为现实。
收到被指导者名单后，我作为导师负责主动联系并安排首次会面。在我发出初始邮件后，Justin的及时且清晰回复让我感到高兴。对我而言，清晰的沟通非常重要，这也预示着我们有了一个良好的开端。最初的邮件往来让我在见面之前就感到自在，特别是因为我曾担心被指导者可能会对我要求过多。Justin从一开始就表现出尊重界限的态度，这让我愿意与他分享时间。此外，Justin是基于我提供的信息主动选择我的，这无疑增强了我的信心——我确实有可供他参考的价值！
我们的首次会面是指导协议中唯一“必备”的活动，过程非常顺利。我认为我们共同的价值观和兴趣是重要原因。Justin的关注点在于“以尊重、同意和界限为基础处理师生关系，从而在专注教学的同时，为学生的艺术之旅提供情感支持”。由于我的研究重点正是这些议题（我在问卷中已说明），我们的议程高度一致，几乎确保了这次指导经历的成功。
我们在会议场地的一个空间内进行了一小时的谈话，正如NATS项目所安排的那样。很快我们就发现，双方都对声乐工作室中的多元性和包容性等议题有着共同的投入。这种共享价值观迅速建立了信任，使Justin能更自在地向我提问关于职业发展的内容，也更信任我的建议。我注意到Justin非常注意不越界、不占用过多时间，这一点我非常感激，也让我更愿意与他分享时间，因为我知道他不会滥用我的帮助。我们实际交谈的时间略长于预定，我还主动提出通过邮件跟进，并发送我们在会面中讨论过的相关资料链接。
即使这次会面是我们的全部指导互动，它也已是一次令人满意的经历。我觉得自己帮助到了他，而他也表现出真诚的感激。
然而，我们的指导关系在一种默契和共同意愿下，以舒适的节奏自然延续。Justin没有催促我，也没有试图占用我的大量时间，但他保持了联系。这再次让我更愿意提供帮助，因为我确信他不会滥用我的善意或越界。随着他继续分享自己的职业历程并征求我的建议，我很高兴能作为导师进一步投入，陪伴他成长，并成为他的支持者和啦啦队长。这已成为我在此过程中最快乐的部分之一。
随后，我主动与他建立了社交媒体联系，因为我喜欢通过这种方式与同事交流。这为我们提供了另一种渠道，让我们能更好地相互了解和庆祝彼此的进步。用Justin的话说：“自去年夏季NATS会议以来，Lisa通过邮件、短信、虚拟会议提供正式指导，同时通过社交媒体保持轻松联系。这种多样的互动让我真切感受到，她关心我作为一个个体和同事，而不仅仅是会议上的一次任务。她还帮助我处理了超出最初话题的内容，包括求职信、面试策略以及其他职业发展相关主题。”
作者简介
丽莎·塞恩·奥德姆（Lisa Sain Odom） 现任克莱姆森大学（Clemson University）声乐研究与音乐剧方向助理教授，同时活跃于歌剧、音乐剧舞台及影视表演领域。她毕业于南卡罗来纳大学（University of South Carolina），获声乐表演方向音乐艺术博士学位（Doctor of Musical Arts），并曾先后执教于西卡罗来纳大学（Western Carolina University）与北格林维尔大学（North Greenville University），讲授古典声乐及音乐剧/当代流行声乐课程。
奥德姆博士的歌剧与音乐剧演出足迹遍及欧美两大洲。她所培养的学生活跃于各大专业演艺平台，其中不乏登上百老汇舞台、在邮轮驻场演出、参与地区剧院制作、入职迪士尼世界，以及亮相美国知名电视选秀节目《美国偶像》（American Idol）者。
